RUBRICA PARA EVALUAR LOS PORTAFOLIOS

 


         

CRITERIOS  PARA EVALUAR	EL ALUMNO ELABORA  USA Y  RECONOCE LOS ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN  EN  UN PORTAFOLIO  DE FORMA PRECISA.
Nivel 4. Excelente	EL ALUMNO ELABORA  USA Y RECONOCE EXCELENTEMENTE LOS ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN  EN  UN PORTAFOLIO  DE FORMA PRECISA.
3.Satisfactorio	EL ALUMNO ELABORA  USA Y  RECONOCE LOS ASPECTOS  SATISFACTORIAMENTE QUE SE CONSIDERAN  EN  UN PORTAFOLIO  DE FORMA PRECISA.
2.Puede mejorar	EL ALUMNO ELABORA  USA Y  RECONOCE LOS ASPECTOS  Y PUEDE MEJORAR EN EL CONTENIDO DE  UN PORTAFOLIO  DE FORMA PRECISA.
1.Insuficiente	EL ALUMNO  NO ELABORA   NO USA Y   NO RECONOCE LOS ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN  EN  UN PORTAFOLIO  DE FORMA PRECISA.

BIENVENIDA

BIENVENIDA

EL PRESENTE TRABAJO ESTA ELABORADO PENSANDO LOGRAR UN AVANCE SIGNIFICATIVO EN EL APROVECHAMIENTO DE LOS TRABAJOS ESCOLARES ELABORADOS DE LOS ALUMNOS, MOTIVO POR EL CUAL ME INTERESE A  TOMAR ESTE CURSO ,PARA ESTAR MAS A LA BANGUARDIA Y PODER IMPLEMENTAR ESTE TIPO DE TRABAJOS DENTRO Y FUERA DEL AULA EN BENEFICIO DE LOS APRENDIZAJES DE MIS ALUMNOS LOS INVITO A QUE LO EXPLOREN Y ME DEJEN SUS COMENTARIOS

PRESENTACION

PRESENTACIÓN  DE MI E -PORTAFOLIO
ELECTRÓNICO

ESCUELA PRIMARIA :FRANCISCO I MADERO 21DPR0680F   ZONA ESC : 026

TLATLAUQUITEPEC,PUEBLA 2015

PROFR:VENUSTIANO  VAZQUEZ RAMIRO

PRODUCCIONES ·

PLANEACIÓN   BIMESTRAL    BLOQUE: III    ESPAÑOL    6° GRADO

ESCUELA FRANCISCO I MADERO

C.C.T 21DPR680F

ZONA ESC: 026

PROFR: VENUSTIANO VAZQUEZ  RAMIRO

OCOTLAN, TLATLAUQUITEPEC, PUEBLA.

                                                            V °   B °

PROFR. DE GRUPO                                          DIRECTOR DE LA ESCUELA

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VENUSTIANO VAZQUEZ RAMIRO                                    A. EMILIO RODRIGUEZ GOMEZ

              

ESPAÑOL	BLOQUE 3   Proyecto 1	TIPO DE TEXTO	Descriptivo.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE		7.- Escribir un relato histórico para el acervo de la biblioteca de aula. 8.-Adaptar un cuento como obra de teatro. (Hacer una obra de teatro basada en un cuento) 9.-Escribir cartas de opinión para su publicación.    (expresar opinión personal sobre noticias)
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•       Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender •       Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas •       Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones •       Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS		TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad). • Infiere fechas y lugares cuando la información no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece. • Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos. • Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales. • Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. • Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. • Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización. • Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. • Identifica la estructura de las cartas de opinión. • Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho. • Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. • Expresa por escrito su opinión sobre hechos.		Comprensión e interpretación • Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el propio texto. • Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos históricos. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los relatos históricos. • Características del lenguaje formal en relatos históricos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber). • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo). • Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después, mientras, cuando, entre otros). • Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre otros). • Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad. Comprensión e interpretación • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos. Propiedades y tipos de textos • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos). • Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones. • Formato gráfico de las obras de teatro. • Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro. Aspectos sintácticos y semánticos • Diferencias entre discurso directo e indirecto. • Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. • Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación. • Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro. Comprensión e interpretación • Producción de textos escritos considerando al destinatario. • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las cartas formales y de opinión. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta. • Ortografía y puntuación convencionales. • Segmentación convencional de palabras. Aspectos sintácticos y semánticos • Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario. • Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.
ACTIVIDADES DEL 7 DE ENERO AL 25 DE FEBRERO
Practica social de lenguaje 7.-ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA EL ACERVO DE LA BIBLIOTECA DE AULA El propósito de esta práctica social de lenguaje consiste en buscar, seleccionar y leer diversas fuentes que traten un acontecimiento histórico y que con el apoyo de mapas, textos, líneas del tiempo e imágenes-reconstruya lo sucedido para escribir un relato histórico que incorporas a la biblioteca de aula. Lo que conozco pág. 87 Consultemos fuentes documentales pág. 89 Reconstruir los hechos  y fichero del saber pág. 90 Planifiquemos un relato histórico  pág. 92 Producto final   integrar relatos en un volumen colocarlo y clasificarlo  en la biblioteca de aula tomando en cuenta conectores adverbios de tiempo y de lugar. pág. 94 Practica social de lenguaje 8.-ADAPTAR UN CUENTO  COMO UNA OBRA DE TEATRO. El propósito  es que escribas una obra de teatro a partir de un cuento infantil. Para esto, identificar las características de una obra de teatro y de un cuento tradicional infantil, las cuales tendrás que comparar para poder adaptar un cuento como obra de teatro. Una vez concluida realizar una lectura dramatizada que compartirás con la comunidad escolar Lo que conozco pág. 97 Puros cuentos pág. 101 Escribiendo teatro pág. 103 La obra de teatro pág. 107 Producto final pág. 108                                                   Practica social de lenguaje 9.-escribir cartas de opinión  para su publicación Podrás identificar, mediante la lectura de diferentes cartas de opinión, de qué manera los autores expresan y argumentan sus puntos de vista en relación con un tema. Después tendrás el reto de escribir una carta en la que manifiestes y fundamentes tu opinión sobre una noticia reciente. Lo que conozco pág. 111 En que se diferencian las cartas formales de la informales pág. 111 Identifiquemos opiniones pág. 112 Seleccionar una noticia de interés para opinar sobre ella pág. 115 Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta pág. 117 Realicemos el borrador de nuestra  carta de opinión pág. 119 Producto final pág. 120 Autoevaluación pág. 121 Evaluación pág. 122
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
·         Páginas  92 a la 103  Libros de la biblioteca del aula y Escolar, diccionarios.  libros de gramática de la lengua española. ·         Hojas o fichas de colores, Caja o bolsa.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
TODAS LAS ASIGNATURAS.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Productos finales. 1.-Relatos históricos para el acervo de la biblioteca de aula.      2.- Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar. 3.- Cartas de opinión para su publicación
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
ESTRATEGIA 11+ 5 LECTURA EN VOZ ALTA. Todos los días, el docente inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro de la biblioteca de aula o escolar. Se programan sesiones para que todos los alumnos también participen en esta actividad. Es importante seleccionar las lecturas (escoger los textos adecuados para los alumnos) y preparar la lectura. ACTIVIDADES DE ROFORZAMIENTO CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN REZAGO EDUCATIVO  -Comente lo que leen y relacione la información con las actividades cotidianas y experiencias personales.  -Comparta de manera cotidiana la lectura en voz alta del periódico, revistas, folletos y recetarios.  -Invítelos a que indaguen sobre las características del lenguaje escrito y del libro, así como el significado de nuevas palabras.  -Realice 20 minutos diarios de lectura en voz alta.  -Elija un lugar cómodo y agradable para escuchar leer a sus hijos -Copia de textos -Escuchar varias formas de  lectura. -Lectura del docente en voz alta para que los alumnos seden una idea de cómo leer -Trabajar el club de lectura para que  Los alumnos lean en voz alta a otros fragmentos de alguno de sus textos favoritos, recortes de revistas, notas de espectáculos, noticias de los periódicos, poemas, textos propios, etcétera. Invite a participar a otros grupos en su club de lectura. EDUCACION POR LA EXPERIENCIA De la pág.  26 a la 35     Lectura de libros digitales, utilización del karaoke y fichas de lectura de la (21a la 30)  Fichero de español 5,7,14,25,32  Fichero de escuela de tiempo completo lectura y escritura 3 leemos un cuento -4 desfile de súper héroes  Libro de formación ética para la vida tema 7-8- 9.

V °   B °

PROFR. DE GRUPO                                          DIRECTOR DE LA ESCUELA

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VENUSTIANO VAZQUEZ RAMIRO                  EMILIO  A. RODRIGUEZ GOMEZ

 

  CURRICULUM VITAE DE    
VENUSTIANO VAZQUEZ RAMIRO

ESCUELAS A DONDE CURSE MI PREPARACIÓN PROFESIONAL

CURSE LA PRIMARIA  DEL AÑO 1978-1984

EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL 1984-1987

BACHILLERATO 1987-1990

ESC NORMAL PRIMARIA 1990-1994

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO 1995-2001

ESCUELAS ADONDE HE PRESTADO MI SERVICIO COMO DOCENTE DE GRUPO

ESC. FRANCISCO I MADERO DE LA COMUNIDAD DEL ROBLE, AYOTOXCO DE GUERRERO, PUEBLA,  DE 1994-2000

ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ DE LA COMUNIDAD DE ATOTOCOYAN YAONAHUAC, PUEBLA DEL 2000-2008

ESCUELA PRIMARIA NIÑOS HÉROES DE CHAPULTEPEC DE LA COMUNIDAD DE XOMIACO ,TLATLAUQUITEPEC PUEBLA, DEL 2008-2012

ESCUELA FRANCISCO I MADERO DE LA COMUNIDAD DE OCOTLAN ,TLATLAUQUITEPEC, PUEBLA 2012 A LA FECHA

GALERIA SEXTO AÑO GRUPO" "B" 2014-2015

ASIGNATURA ESPAÑOL

 EN ESTA FOTOGRAFÍA SE MUESTRA LA PORTADA DE LAS CARPETAS QUE SE LLEVARON A CABO CON LOS  IDÓNEOS Y LOS DEFICIENTES TRABAJOS DEL GRUPO DEL 6º AÑO GRUPO "B" DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2014-2015

EN ESTE TRABAJO SE REALIZO LA TÉCNICA DEL DEBATE UTILIZANDO COMO TEMA  EL BULLYING

EN ESTA IMAGEN SE MUESTRA EL APRENDIZAJE ESPERADO RELACIONADO CON LA ELABORACIÓN DE RECETAS

 ELABORACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS  TRIPTICOS ASI MARCABA EL APRENDIZAJE ESPERADO

ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS

SE TRABAJO POR MEDIO DE LOS RETOS QUE MARCABA CADA LECCIÓN POR BLOQUE Y POR DESAFIÓ 

EN ESTE RETO SE TRATABA DE RESOLVER LA SUMA DE FRACCIONES

TAMBIEN EN ESTE RETO EL RETO ERA SUMAR O RESTAR FRACCIONES IMPROPIAS Y MIXTAS

CIENCIAS NATURALES

ELABORACIÓN DE TRABAJOS DE ACUERDO A LO QUE MARCABA EL APRENDIZAJE ESPERADO  LOS CAMBIOS DURANTE LA ADOLESCENCIA.

APRENDIZAJE ESPERADO LAS SUSTANCIAS CONTENIDAS EN CADA ALIMENTOS

ASIGNATURA HISTORIA

APRENDIZAJE ESPERADO EL PORFIRIATO. TRABAJANDO POR BLOQUE Y POR CONTENIDOS

A QUI  SE TRABAJO CON LOS TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA

REFLEXIONES

Experiencia personal sobre el uso de los portafolios  escolares de  manera manual.

¿Has alguna vez participado en la elaboración de portafolios en físico o electrónicos?

En la escuela primaria francisco i madero de la comunidad de Ocotlán se realiza la elaboración de  portafolios que permitan ver los trabajos que los alumnos elaboran durante  los diferentes bimestres que marca el plan y programa de estudio 2011.

·         ¿Has diseñado algún portafolio o portafolios?

En el aula se les da la indicación a los alumnos de la manera en la cual se va a trabajar se les  piden primero 7 carpetas o folders  y cada  una es utilizada para cada asignatura, uno es para español, otro para matemáticas, otro para ciencias naturales y otro para geografía, y otro para historia y otro para educación  artística y por ultimo educación cívica

En seguida se les coloca un broche Baco se les pone nombre a los folders del alumnos y de la asignatura se da la indicación que en ese folder solamente se guardara el mejor trabajo el regular trabajo y el peor trabajo

·         ¿Cuál ha sido tu experiencia en la elaboración de portafolios sobre tu propia práctica?

Puedo comentar que la experiencia de manera personal es la recopilación de documentos que  atreves de los días los alumnos van elaborando actividades y trabajos que en ocasiones los guardan y cuando los vuelven a revisar ya no se acordaban del contenido de algunos trabajos y es un momento bonito que les sirve para recordar y compartir comentarios y trabajos con sus compañeros también sirve como retroalimentación para  ver que les falto y que trabajos tienen sus compañeros

·         ¿Cuál ha sido tu experiencia en el empleo de portafolios de tus estudiantes?

Como experiencia del uso de portafolios o carpetas es muy satisfactorios  porque hay algunos niños que elaboran unos trabajos tan bonitos y de buena calidad que se admira la dedicación y la forma de ser de dichas niños ya que hacen todo tan bonito y completo con las indicaciones que se dieron ,la presentación ,la letra los colores el contenido

Pero por otro lado tengo unos alumnos que hacen las cosas  abecés bien i otras mal, abecés no colocan  nombres letras colores contenido información presentación y sus trabajos son de  regular calidad y contenido además de que presentan faltas de ortografía.

Pero por otro lado tengo unos alumnos que hacen las cosas solo por cumplir les falta nombres letras colores contenido información presentación y sus trabajos son de muy mala calidad y contenido además de que presentan faltas de ortografía y muchas veces las mamas les ayudan a hacer las tareas y trabajos con el fin de cumplir al ahí se va

·         ¿Qué experiencias positivas te ha dejado la elaboración de portafolios?

Las experiencias positivas que me ha dejado el trabajo con portafolios es la siguiente contar con un material digno para recordar todas las actividades y trabajos que se realizaron durante el año ya que se logra la recolección de los trabajos y no se pierden ya que cuando se hace un trabajo y  no se archiva luego se pierde o se cambia de loqued y los niños se enojan y pierden el material hecho por ellos mismos porque se da la indicación que no se permiten copias fotostáticas solamente trabajos elaborados por los alumnos

·         ¿Qué experiencias negativas te ha dejado la elaboración de portafolios?

Las experiencias negativas son las  siguientes que en el salón de clases se cuenta con alumnos con diferentes capacidades para aprender y cumplir y hay alumnos que nunca llevan al salón nada ni el folder ni los broches no los etiqueten y los pierden y en otros alumnos algunas mamas les hacen los trabajos a los alumnos de sexto grado y por eso  no se pueden lograr el empleo y elaboración correcta de las carpetas de trabajo

·         ¿Los portafolios de evidencias verdaderamente sirven para mostrar procesos de aprendizaje y/o enseñanza?

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Yo me imagino que si porque ahí se pueden ir midiendo los alcances y los límites con los que cuenta cada a alumnos ya que se obtiene una amplia gama de trabajos o en su defecto el portafolio no cuenta con nada o solo cuenta con algunas cosas

·         Si no has tenido experiencias no tan gratas en la elaboración de portafolios electrónicos, ¿cuáles han sido?

·          

Una de las que más recuerdo es que una mama le hacia todos los trabajos al niño y cuando lo ponía a hacer trabajos dentro del salón el niño los hacia feos, incompletos y malhechos y cuando traía las actividades de casa todo era diferente y de buena o regular calidad